מדריך למורה מאחורי המספרים 5 - לפי תוכנית הלימודים החדשה - צפיית אורח

מדריך למורה לספר 5 , פרק ד 143 עמוד 92 שימה מ 12 : מאפשרים לתלמידים לפתור בדרכ ם י משלהם. הם יכולים לייצג את 24 הילדים באופן גרפי באמצעות קווים או עיגולים; הם יכולים להיעזר בעצמים מוחשיים. בשלב זה יש תלמידים שיכולים לחלק מנטלית את 24 הפריטים לשתי קבוצות שוות ולהגיע למסקנה שהמספר 24 הוא זוגי. לדוגמה: לחלק 10 ־ ו 10 ואת ה־ 4 לחלק ל־ 2 ־ ו 2 . אין ב שלב זה התייחסות לספרת היחידות כמרמזת על הזוגיות או אי־ ה זוגיות של המספר. משימה 13 : מרבית התלמידים כותבים מעל כל כרטיס את הסכום ואז מחליטים אם הסכום (התוצאה ) הוא מספר זוגי או מספר אי־זוגי. לפי שיקול דעת המורה אפשר לנהל במליאה דיון האם אפשר להחליט ישירות אם הסכום הוא מספר זוגי או אי־זוגי מבלי לחשב את הסכום. האם ה, דוגמ ל הסכום 4 +2 . זוגי מבקשים מהתלמידים לדמיין קבוצה של 2 עצמים ו קבוצה של 4 עצמים, ולנסות לבדוק בדמיון אם אפשר לבנות מהן שתי קבוצות שוות. לאחר אפשר מכן להניח על השולחן (או להצמיד ללוח הכיתה) את העצמים ו לארגן אותם בשתי קבוצות שוות באמצעות הזזה . באופן דומה בודקים לגבי הסכום 4 +3 , ולאחר מכן הסכום 3 +3 . משימה 14 : סדרות בדילוגים של 2 הן פעילות חשובה לביסוס קבוצות המספרים הזוגיים . חשוב להרבות ב תרגול סדרות כאלו בקול ובכתב. הספירה בדילוגים קבועים מהווה בהמשך בסיס לפעולת הכפל.