מדריך למורה מאחורי המספרים 5 - לפי תוכנית הלימודים החדשה - צפיית אורח

מדריך למורה לספר 5 , פרק ג 116 עמוד 73 מצבים מילוליים של חיבור וחיסור. קוראים כל אחת מהמשימות במליאה ומבקשים מתלמידים לתאר את המסופר במילים שלהם. : שאלים מה נתון ומה יש למצוא? התלמידים עובדים בקבוצות. לאחר כל משימה מ ת קיים דיון במליאה שבו נציגים מהקבוצה מציגים את דרך הפתרון של הקבוצה שלהם . משימה 6 : דוגמאות לאסטרטגיות למציאת מספר ש גולות ה יש להוסיף ליואב : אפשר לפתור באמצעות חיסור 39 – 82 , או באמצעות השלמה : 82 + ___ = 39 , ייתכן ש ההשלמה נעשית בשלבים (שיטת "העודף"). לדוגמה : 82 → 80 → 40 → 39 2 + 40 + 1+ הוספנו 43. ייתכן שההשלמה נעשית באמצעות חיסור עם המרה. משימה 7 : לחישוב מספר הגולות ש יש לשרית עכשיו יש תלמידים שיבצעו את פעולות החשבון בשלבים נתונים ה בשאלה: יחסרו 15 ־ מ 46 ויוסיפו 17 , ויש שיחשבו את ההפרש שבין כמות הגולות שקיבלה לכמות הגולות שנתנה ויוסיפו הפרש זה ל־ 48 . בדיון אפשר לשאול האם לשרית יש עכשיו יותר או פחות גולות ממספר הגולות שהיו לה בתחילה? היא נתנה פחות ממה שקיבלה ולכן יש לה יותר. בכמה יותר? מה הדרך הנוחה לחשב כמה גולות נוספו לה? משימה 8 : מרבית המקומות באולם תפוסים, פנויים באולם יכ רק ה ה סאות ממוספרים מ ־51 עד 59 . בציור לא רואים את כל המושבים , אבל אפשר להסיק שבאולם יש 59 מושבים. מתוכם מושבים 1 עד 50 – תפוסים 50 תלמידים יושבים באולם . אפשר גם לכתוב תרגיל חיסור 9 – 59 (מספר המושבים באולם פחות מספר המושבים הפנויים).