נחשוב חשבון - מדריך למורה ספרים 7,6 - צפיית אורח

3 כמה עפרונות ' עמ 6 השבועות הראשונים של כיתה ג ' מוקדשים לביסוס והרחבת המבנה העשרוני למספרים בתחום , האלף ובשלב מאוחר יותר למספרים בתחום הרבבה . פעילות זו היא פעילות ראשונה בסדרת פעילויות החזרה על המבנה העשרוני . דף זה מוכר מספרים קודמים . יש להפנות את תשומת ליבם של התלמידים לכך שחלק מהקופסאות אינן מלאות . מודלים נוספים לבסיס המבנה העשרוני מופיעים בספרים הקודמים ובהמשך בספר 6 -ו 7. בתחתית העמוד פעילות על רקע משובץ כחול . בספר מופיעות פעילויות דיפרנציאליות . חלקן על רקע משובץ כתום ( ראו לדוגמה בעמוד 10) , וחלקן על רקע משובץ כחול . הפעילויות על הרקע המשובץ הכחול מיועדות לביסוס וחזרה ותינתנה , בדרך כלל , רק לתלמידים הזקוקים לביסוס זה . הפעילויות על רקע משובץ כתום הן פעילויות המיועדות לתלמידים מתקדמים . יש להקפיד לתת אותן רק לתלמידים המתאימים , וגם במקרה זה יש להקדיש זמן ולבדוק עם התלמידים את דרך . הפתרון בעמוד שלפנינו הפעילות היא על רקע משובץ כחול , כלומר מיועדות לתלמידים הזקוקים לתמיכה נוספת . הפעלות בנחשים מוכרת משנים קודמות . החיבור החוזר של 6 -ו 4 מהוה תמיכה בעובדות הכפל בתחום ה - 100 . ' עמ 7 המשך פעילות העוסקת במבנה העשרוני . יש להפנות את תשומת ליבם של התלמידים לכך , שחלק מהמגדלים אינם " " שלמים וחלק מהקופסאות אינן מלאות , ולעודד אותם לאסטרטגיה של השלמה לקופסאות מלאות והשלמה למגדלים של 10 . קוביות לדוגמה , בקבוצות המגדלים הראשונה משמאל חסרות במגדל האחרון 5 . " קוביות נעביר " למעלה ( על ידי מחיקה או הקפה ) ,5 מהקוביות המונחות בצד , נשלים ל -10 נראה "ו " שיש 90,80,70,60,50,40,30,20,10 -ו 2 . כלומר 92 . קוביות 4 . משחקים בגולות ' עמ 8 בפעילות בע " פ יש תרגול של חצי של מספרים , כהכנה לפעילות התלמיד שבדף הבא . מטרת הפעילות : • שימוש בהקשר במושגים גדול מ ... , .... קטן מ • שימוש באומדן והערכה . אביזרים נלווים : • אמצעי המחשה : , גולות , סוכריות , דסקיות פקקים וכו ' ... מהלך הפעילות : בעיה מספר 1 בדיון בקבוצה עשויות להעלות מספר תשובות : - מספר גדול כלשהו כמו 30 ,50 , 100 ' וכו "( ... ניחוש .)" - המספר 15 שהוא ההפרש בין שני המספרים . - יותר מ -15( שהוא ההפרש .) יש להתייחס לכל אחת מההצעות , לעודד ולקבל את דרכי החשיבה השונות . להצעה הראשונה כדאי לתחום את התלמידים ולבקש " : תנו לי מספר אחר עד 50 , עד 30". בשלב הבא כדאי לשוחח על כל טווח התשובות האפשריות מ -15 ומעלה . בשיחה על טווח התוצאות האפשריות מעלים לדיון את התשובה 14 , ושואלים מדוע אינה אפשרית , ואיך הגענו לתשובה 15. סיטואציות החיבור שבפעילות הינן סיטואציות של השוואה . התרגום של סיטואציות אלו לביטוי חיבורי קשה לחלק מהתלמידים . יתכן שחלק ישתמשו בחיסור ו " יוסיפו " , כדי שלשימי או יוסי יהיה יותר . יתכן שאחרים יפתרו בדרכים אחרות . יש להקפיד , על כך שהתלמידים יתעדו במחברותיהם את דרכי הפתרון . בעיה מספר 2 תהליך דומה - שימוש באסטרטגיות שנרכשו מבעיה מס '1 , דיון נוסף יערך לפי שיקול דעת . המורה המספרים הנתונים בשאלות אינם דורשים פריטה , ולכן התלמידים יכולים להתמודד איתם באסטרטגיות שונות . במידת הצורך יש להציג אסטרטגיות אלה במליאת הקבוצה . החיסור ייעשה באסטרטגיות שונות ( כולל חיסור שקוף בטור שנלמד בכיתה ב ' .) הקניה של חיבור מספרים דו ספרתיים בטור נעשתה באופן ראשוני . הקניה שיטתית של חיבור וחיסור בטור נעשית בהמשך . ההכנה המוקדמת של סיטואציות חיסור בהקשרים שונים חיונית לתלמידים . יש להקריא או לתת לתלמיד לקרוא את השאלה ולדון בה לפני הפתרון . יש להקפיד , על כך שהתלמידים יתעדו במחברותיהם את דרכי הפתרון . בהשלמת הסדרות יש להמליל את החוקיות . , למשל כל מספר גדול מהקודם לו ב -1 , .' וכו