מאחורי המספרים - מדריך למורה 7- צפיית מורה

ספר 7 פרק ה | 215 ) א ( חיבור חוזר. דרך זו מובנת בדרך כלל לתלמידים אך ארוכה, בלתי נוחה לשימוש, ועלולה לגרור טעויות חישוב. ) ב( הדרך של גל עוזרת מאד לחלק מהילדים , מאפיינת אותה הפרדת המטלות. קודם כל מכינים את הסדרה, ארוכה מספיק. בשלב השני מונים את מספר הדילוגים הנחוץ, ומפסיקים אחרי הדילוג . המבוקש ) ג( אלעד כותב את סדרת הדילוגים ( סד רת הכפולות של 4 ), ותוך כדי כתיבה מונה כמה דילוגים הוא ביצע, אחרי 6 דילוגים הוא מפסיק. אפשר להדר יך את התלמידים לכתוב תרגיל שקול : 6 x 4 . במקרה זה מספר הדילוגים קטן יותר אבל ייתכן שהדילוגים "קשים" יותר , (דילוגים של 4 קלים יותר מדילוגים של 6 .) ) ד ( גם רינת כותבת סדרה בדילוגים של 4 אבל את מספר הדילוגים היא מונה, תוך כדי כתיבת הסדרה, על - ידי זקיפת אצבעות. דרך זו נוחה מאד להרבה תלמידים . העומס בה על הז י כרון קטן יחסית . לכל שלוש ת המספרים המשתתפים בתרגיל שני ( גורמים ומכפלה) יש ייצוג. ) ה ( מיטל לא רושמת, לא את הסדרה ולא את מספר הדילוגים, את הסדרה היא אומרת בקול, ואת מספר הדילוגים היא מונה על ידי - זקיפת אצבעות (דומה מ אד לשיטה שבה משתמשים תלמידים בחיבור מספרים בתחום העשר ובתחום העשרים). ) ו( הפעלת שיקול דעת, איזו משתי המכפלות כדאי לחשב 4 x 6 או 4 x 6 . כדאי לעודד את התלמידים לחשוב על שתי החלופות ולבחור את הנוחה להם יותר מבין השתיים. השיקול דומה לזה הצגנו ש בחיבור בתחום העשר ובתחום העשרים (מה יותר נוח לנו לחשב 9 +2 או 2 +9 .)