מאחורי המספרים - מדריך למורה ספר 2- מותאם - צפיית מורה

ספר 2 פרק ב 181 עמוד 126 פעילות 12 : יש לאפשר לתלמידים לפתור באסטרטגיות משלהם. הם יכולים לייצג את 24 הילדים באופן גרפי על ידי קווים או עיגולים, הם יכולים לה י עזר בעצמים מוחשיים. בשלב זה יהיו תלמידים שיוכלו לחלק מנטלית את ה - 24 לשתי קבוצות שוות ולהגיע למסקנה שהמספר זוגי. לדוגמה לחלק באופן הבא: 10 -ו 10 ואת ה - 4 -ל 2 -ו 2 . אין, בשום צורה שהיא, להתייחס לס פרת היחידות כמרמזת על הזוגיות או אי זוגיות של המספר. גם התלמידים המסוגלים לזכור סימן זיהוי חיצוני זה, אינם מבינים, בצורה משמעותית, מדוע ניתן להסתפק בבדיקה של ספרת היחידות. פעילות 13 : סביר להניח שמרבית התלמידים יכתבו מעל כל את כרטיס הסכום ואז יחליטו אם המספר הוא מספר זוגי או מספר אי זוגי. לפי מידת העניין של התלמידים ושיקול דעת המורה ניתן לנהל דיון על כרטיס כגון 3 +3 . ברור שהסכום זוגי כי יש כאן שתי קבוצות שוות שבכל אחת 3 עצמים או על כרטיסייה כגון 4 +3 . ברור שהסכום איננו זוגי כי 4 - עצמים ו 3 עצמים אין אפשרות לסדר בקבוצות שוות. ניתן להמחיש באופן גרפי או על ידי עצמים מוחשיים. לעו מת זאת כרטיסייה כגון: 4 +2 אפשר לבקש מהתלמידים, קודם כל, לדמיין קבוצה של 2 - עצמים ו 4 עצמים, ולנסות בדמיון לבדוק אם אפשר לבנות שתי קבוצות שוות. לאחר מכן ניתן להניח על השולחן (עדיף להצמיד ללוח, כאמצעי מתאים) את העצמים ועל ידי הזזה לארגן אותם בקבוצו ת שוות. פעילות 14 : סדרות בדילוגים של 2 הם פעילות חשובה לביסוס מספרים זוגיים. כדאי להרבות בסדרות כאלו גם בקול ולא רק בכתב. מאוחר יותר ספירה בדילוגים קבועים תהווה אחד הבסיסים לכפל.