מאחורי המספרים - מדריך למורה גיאומטריה ב- צפיית אורח

את המבנה שבנתה. באופן דומה נבנה אנחנו מבנה מאוסף הגופים שבמרכז הכיתה ונבקש מהתלמידים לתאר במילים את המבנה שבנינו. תוך כדי התיאורים נשלב את השמות של הגופים אותם נחקור בהמשך . לדוגמה, ״במבנה שלי יש שישה גופים המסודרים בשלוש קומות״ . ״בקומה הראשונה יש שלוש תיבות עליהן יש שת י קוביות ובקומה השלישית יש חרוט״. נרים את החרוט ונאמר ״זה חרוט״. נרים גוף מהסביבה שנראה כמו חרוט ונאמר ״זה נראה כמו חרוט״ , ״זה כובע של ליצן״. אפשר לומר ״לא ראיתי אף מבנה שבקומה התחתונה שלו יש כדור״ . , או ״נראה לי שאת החרוט שמים תמיד בקומה העליונה״, ולתת לתלמידים לתאר במילים שלהם את הקושי בשימוש בחלק מהגופים כבסיס למבנים. אפשר לבקש מהתלמידים למיין את הגופים לקבוצות. יש לדון בהצעות שהתקבלו. אם ברצוננו להוסיף מיון שלא הופיע ונראה לנו חשוב, נוכל לומר: ״פ עם כשהבאתי את הגופים האלו לכיתה שלימדתי, אחד התלמידים מיין באופן הבא: ״הצורות האמיתיות״ ״הצורות שאספנו בבית״ מה אתם אומרים על המיון הזה? ״ וכדומה. אנחנו יכולים להציע כל מיון שלדעתנו יקדם לאחר מכן את הלמידה . הדיונים אינם מלווים בכתיבה ואינם מל ווים בניתוח קפדני של ה תכונות של הגופים, אלא יותר בזיהוי גלובלי.