להבין פלוס ספר 2-צפיית מורה

92 פִּתְרוּ אֶת הַתַּרְגִּילִים הָאֵלֶּה . רִשְׁמוּ אֶת הַתַּרְגִּילִים וְאֶת הַסְּכוּם אוֹ אֶת הַהֶפְרֵשׁ בַּטַּבְלָאוֹת . 1 . א 576+317 . ב 458+242 . ג 666+246 ך  חיבור וחיסור במאו – אלגוריתם דרטי  סט . שלב מופשט : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .א . ז הַחִישּׁוּב שֶׁלָּכֶם לְאוּמְדָן שֶׁל תַּרְגִּילֵי Íֶ הַאִם דֶּר חִיבּוּר הַחִישּׁוּב שֶׁלָּכֶם Íֶ ָה מִדֶּר  שׁוֹ בְּתַרְגִּילֵי חִיסּוּר ? ? מַדּוּעַ 2 _________________________________________ : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ד . ד 239 - 482 . ה 465 - 947 . ו 358 - 716 1 בסעיפים א '– ', ו דרך הפתרון ברמה מופשטת . משיך לעודד את התלמידים לדמיין את התרגיל בהקשר של בית הגפרורים  כדי לחזק את הדימוי ך  טלי של חיבור וחיסור במאו  המ . ו בטוח בתהליך ללא אמצעי ההמחשה של קבוצות הגפרורים  תלמיד שעדיין אי , יו את לוח בית  יש להעמיד לפ הגפרורים – אך ללא שימוש בקבוצות הגפרורים . יש להמשיך לעודד את ההמללה של דרך הפתרון בדיבור . 2 "בד כ לתלמיד קשה יותר לחסר מאשר לחבר , ולכן התלמיד עשוי לוותר על חלק מ " קרבה " לאומדן כדי שיהיה לו קל לחשב את האומדן . זה לגיטימי , אך התלמיד צריך להיות מודע לכך , כך. ייתכן שהאומדן של תרגילי חיסור יהיה " רחוק " יותר מהתשובה המדויקת מאשר תרגילי החיבור . ִים גַּפְרוּרִים  מְדַמְיְי : מְחַבְּרִים Íָ וּמְחַסְּרִים בִּמְאוּנּ )1( ַצַּחַת ְ הַמ Íֶ הַדֶּר – חִיסּוּר : הַמִּשְׂחָק בְּדִיּוּק כְּמוֹ " ַצַּחַת ְ הַמ Íֶ הַדֶּר – ) חִיבּוּר 1 "( ) עַמּוּד 60 ( ֹשֶל ◌ רַק עִם כַּרְטִיסֵי הַתַּרְגִּילִים ַצַּחַת ְ הַמ Íֶ הַדֶּר – " חִיסּוּר ) בְּתִיק אֲבִיזָרִים .( ה של  בדיקה ובחי 5 אסטרטגיות חישוב של חיסור להבין + להבין + : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ו : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ה : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ב : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ג