להבין פלוס ספר 2-צפיית מורה

59 : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ב : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .א : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ג 1 . פִּתְרוּ אֶת הַתַּרְגִּילִים . רִשְׁמוּ אֶת הַתַּרְגִילִים וְאֶת הַסְּכוּמִים בַּטַּבְלָאוֹת . 1 . א 334+257 . ב 414+236 . ג 366+247 1 התלמידים זקוקים לליווי צמוד ) שלב L ( בידי המורה , ה ª כו ª כדי לוודא שהם מבצעים את האלגוריתם , מק כל שלב ª ובמיוחד שהם מסוגלים ל בתהליך . חים של קבוצות גפרורים ª ימוק במו ª אפשר לקבל – י ª ה העשרו ª מה שיחזק את דימוי המב . בתרגילים א '– ' ג יש המרה והעברה אחת לכל . תרגיל בהמשך , בתרגילים ו '– ', ח יש שתי המרות והעברות . תרגילים א '– ו', ג '– ז '– הם שלב L ) בתחילה ליווי ולאחר מכן , עצמאי .( -' תרגיל ח שלב T - משמש בדיקה . ם מראים שליטה ª אם תלמידים מסוימים אי , יש לחזור על כל התהליך . ים ש א ª יש לוודא שהתלמידים מבי " ( " אומדן פירושו חישוב " בערך " של תרגיל ( ב, ו שגיאות גסות ª ו לבדוק שבחישוב המדויק לא עשי ª האומדן עוזר ל בהיסח הדעת . לדוגמה , במקרה של סעיף ח ,' רישום שגוי של המספר 92 - בעמודות המאות ועשרות במקום העשרות ויחידות - יביא לתוצאה מעל 1500 במקום להיות בסביבות ה - 700 . 2 חישוב אומדן ב " להבין פלוס " הוא לאו דווקא ע " י עיגול לעשרת / למאה הקרובה , " אלא ע י בחירת מספרים שהתלמיד חש שקרובים למחוברים וחים לו לחבר במהירות ª המקוריים ו . כך תלמיד יכול לכתוב אומדן שהוא למשל , 580 , 530 , 550 , 560 , 600 .... . ד חִישַּׁבְתֶּם אֶת הָאוּמְדָן שֶׁל תַּרְגִּיל Í הַסְבִּירוּ אֵי 1 . 'א ________________________ _______________________________________ ִים שֶׁלָּכֶם וְשׂוֹחֲחוּ עֲלֵיהֶם בְּמִסְגֶּרֶת הַדִּיּוּן הַקֱּבוּצָתִי ªָ הַשְׁווּ אֶת הָאוּמְד . . ה יִם שֶׁל הַתַּרְגִיל ªָ מַדּוּעַ הָאוּמְד 334+257 לֹא חַיָּיבִים לִהְיוֹת שָׁוִוים זֶה לָזֶה 2 _______ ? ____________________________________________________________ : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ז : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ו : אוּמְדָן יְחִידוֹת עֲשָׂרוֹת מֵאוֹת .ח . ו 384 +267 . ז 764 + 136 . ח 92 + 659 ך ª חיבור במאו – אלגוריתם דרטי ª סט . שלב מופשט