להבין פלוס ספר 1 -צפיית מורה

26 1 באופן כללי , כאשר התלמיד מתמודד עם בעיה , יש לוודא כי סיטואציית הבעיה מוכרת לו . חשוב לקיים שיחה עם התלמידים על הסיטואציה . מומלץ לבקש מהם לספר את הסיפור במילים שלהם . קישור משמעותי בין הילד לבין השאלה מעודד אותו להתייחס למספרים באופן הגיוני . כך מתפתחת תובנת מספרים ופעולותיהם . ( הילד או זוג ילדים ) יכול לפתור את השאלה בכל דרך אפשרית : בעזרת חפצים , , שרטוט או חישוב . שימו לב שהשימוש בחפצים מעניק לו עצמאות – אין צורך לשאול את המורה אם הפתרון נכון , כי הוא בעצמו יכול לראות את נכונותו ולהראותה . כמו כן טעויות נתפסות כדבר חיובי – כהזדמנות , למידה ולא כסיבה לאכזבה . אם יש טעות , המורה לא מתקנ / , ת אותה אלא מבקש / ת מהילד להראות את דרך פתרונו . אם הוא עצמו לא מוצא את , הטעות סביר להניח שאחד הילדים האחרים שמשתתפים בדיון ימצאו אותה . לפעמים , אם הטעות קטנה ולא עקרונית ( כמו טעות בספירה , , ) למשל אפשר אפילו לדלג עליה ולהתייחס לנכונות דרך . הפתרון חשוב ביותר לעבוד עם הילדים על הדרך שבה מסבירים את דרך הפתרון , וכן על תיעודו . יכולות אלו מתפתחות כתוצאה מניסיון רב . בשלב זה נמנעים מלבקש שיתעדו את הפתרון כתרגיל כי הפתרון מתבצע בצורה אינטואיטיבית תוך דגש על שימוש בעזרים , אך יש חשיבות רבה בתיעוד דרך הפתרון בדרך הנוחה לתלמיד : כשרטוט , במילים , או במספרים . 2 כאן הילדים משמשים כמורים אחד לשני . הם לומדים אסטרטגיות זה מזה , תוך מתן לגיטימציה מוחלטת לדרך האישית של כל אחד ואחת . הוֹלְכִים לַלּוּנָה פָארְק 1 1 . , אַלּוֹן , יָעֵל מִיכַל וְדָן נָסְעוּ לַלּוּנָה פָארְק . כָל אֶחָד מֵהֵם קָנָה גְלִידָה בְ – 6 . שְקָלִים כַמָה שִלְּמוּ עֲבוּר כָל הַגְלִידות ? הַרְאוּ אֶת דֶרֶךְ פִתְרוֹנְכֶם : בעיות מילוליות 1 : היבט כמותי 2 . הַאִם הִרְגַשְתֶם שֶבְעָיָה זוֹ הָיְיתָה קַלָּה , בֵינוֹנִית אוֹ קָשָה עֲבוּרְכֶם ______? מַדוּעַ _______________________________________________________? 3 . הַקְשִיבוּ לְדַרְכֵי הַפִתְרוֹן שֶל חַבְרֵיכֶם . אֵיזוֹ דֶרֶךְ נִרְאֵית לָכֶם הַקַלָּה בְיוֹתֵר _____? 4 . הַאִם כוּלָּם מַסְכִימִים לְגַבֵי הַדֶרֶךְ הַקַלָּה בְיוֹתֵר ____? ? מַדוּעַ שׂוֹחֲחוּ עַל כָךְ בַקְבוּצָה . 2