להבין פלוס ספר 1 -צפיית מורה

16 כמה יֵשׁ בּסךְ הכל 1 ?(1 ) 1. עֲדִי מְשׂחֶקֶת עִם הָאֶפְרוֹחִים שֶלָה בֶחָצֵר .8 אֶפְרוֹחִים מִסְתׂתְרִים מֵאֲחוֹרֵי - הׂשִיחׂ וְ 6 יוֹשְבִים לְיָדָהּ . כׂמָה אֶפְרוֹחִים יֵש לְעֲדִי בְסׂךְ הׂכּל ? בעיה מילולית : היבט כמותי 1 .א שיעור זה הוא שיעור פתרון בעיות שמטרתו להעריך את יכולת הילדים לפתור בעיות באופן עצמאי , על פי הדרכים המועדפים שלהם . בעיה זו באה לאחר הפעילות בעמ ' 8-9 שבה הם נפגשו עם המצב בו אפרוחים מתחבאים מאחורי שיח , כדי שמצב זה יהיה להם מוכר ומשמעותי . חשוב לספק אביזרים מוחשיים העשויים לעזור להם בפתרון עצמאי של הבעיה - לדוגמה , כפתורים או בובות קטנות , וספר פתוח עומד היכול לשמש להם כשיח . לאחר שיחה על הסיטואציה , ובקשה שהילדים יחזרו על הסיפור במילים שלהם , הם מתבקשים לעבוד לבד או בזוגות ולהמציא דרך הנוחה להם לפתור את הבעיה . ניתן להשתמש באביזרים , או לצייר את דרך פתרונם . בכל מקרה הם מתבקשים , בסופו של דבר , לתעד את הפתרון שלהם במקום המיועד לכך , אם בציור , אם בעזרת השימוש במספרים ( עדיף לא כתרגיל ) , או אם בתיאור דרך הפתרון בכתב . במידה וילדים מסוימים מתקשים להתחיל , אפשר להצביע על האביזרים ולשאול אותם איך אביזרים אלה יכולים לעזור להם /ו, או לשאול אותם מה לדעתם יכול להיות הצעד הראשון שיעזור להם להגיע לפתרון . * במידה ואחרי מתן מספיק זמן לחשיבה עצמאית , ילדים מסוימים לא עושים שימוש במניית המשך יש להקנות אסטרטגיה זו באמצעות הוראה ישירה - ההוראות לכך בהערות למורה בעמוד הבא ' עמ, 17. . ב אחרי שהילדים סיימו לפתור את הבעיה , מבקשים מהם להסביר את פתרונותיהם אחד לשני . הסברים אלה מהווים החלק העיקרי של השיעור . דרך המללת החשיבה שלהם בדיבור , והניסיון להצדיק את דרך פתרונם , הילדים עוסקים במטה - קוגניציה המחצינה ומעמיקה את הבנתם . פתרונותיהם השונים נשמעים ומתקבלים ע " י חבריהם , ובכך ניתנת לגיטימציה לחשיבה השונה של כל אחד ואחת . גם הילדים שעבדו על פי המודל של המורה מתבקשים להסביר את דרך פתרון זה , ובכך מעמיקים את הבנתם של אסטרטגיה זו . בו בזמן שהילדים שומעים את ההסברים , הם לומדים מחבריהם על דרכים שונות לפתרון הבעיה . המורה מבקשת מהם להתייחס לפתרונות אלה : האם הפתרון היה דומה לשלהם ? האם הם הבינו אותו ?( אין צורך להבין את כל הפתרונות ). האם הם היו חושבים להשתמש בפתרון מסוג זה ?