מדריך למורה כשרים והקשרים ספר 9 - צפיית אורח

24 . חיסור שברים עמוד 50 חיסור שברים בעלי מכנים שווים איננו קשה " מהבחינה הטכנית " , כיוון שלמעשה אנו משתמשים בידע על חיסור מספרים שלמים לא גדולים . הקושי הוא בהמחשת המשמעות בחיסור לעומת המחשת המשמעות בחיבור . כל זמן שנשתמש רק באמצעי המחשה גרפיים הרי שהחיסור ) ( ההורדה אינם באים לידי ביטוי מלא בהמחשה ) גם אחרי ש " מחקנו " הן למעשה נשארות בסרטוט .( , לכן יש להשתמש באמצעי המחשה פיסיים בהם מיוצג המחוסר ," לוקחים " בפועל את המחסר , נשאר "ו " . ההפרש זמנים " שימוש ב " בשאלה 1 מאפשר להתגבר במידה מסוימת על הקושי בהצגה גרפית של המחסר המחוסר וההפרש , ומאפשר להפוך את התהליך לתהליך דינמי שכן האיור בספר אינו מציג את התהליך . בשעה 10:00 רואים את המחוסר ) , ( של פיצה בשעה 11:00 אנו רואים את ההפרש של פיצה , הצבעים השונים נועדו להמחיש את המחיקה של - המחסר . יש להמליל את הנתונים ואת תהליכי הפתרון , לתרגם באופן מילולי לשפת המתמטיקה , ולתעד בסמלים מתמטיים . בשאלות 3 - ו 4 תרגילי חיסור שברים בעלי מכנים שווים וחיסור שברים מ - 1. עמוד 49 תרגול נוסף של חיבור שברים בעלי מכנה זהה . למרות שהתלמידים כבר מחברים שברים בעלי מכנים שווים , יש כאן חיזוק וביסוס הפרוצדורה תוך שימוש בתמיכה ויזואלית . בשאלות 6 - ו 8 התלמידים צריכים להשוות חלק מכמות ל - -ול . ניתן לענות באסטרטגיות שונות . , למשל על מנת לענות על שאלה 8 ', א ניתן למצוא כמה זה מ - 40 על ידי סרטוט או על ידי . אומדן אם בכיתות ד ' 84 תלמידים הרי ש - 40 תלמידים זה כמעט מחצית מהתלמידים , לכן זה יותר משליש . אסטרטגיה אחרת יכולה להיות מהכוון האחר ,40 הם שליש של 120 , ולכן של 84 זה פחות מ - 40. בסעיף ב ,' על מנת לענות על השאלה - האם שילמו יותר ממחצית התלמידים , ניתן להשתמש באותן אסטרטגיות . " 3 1 " 16 3 1 8 2 8 7 " " 2 1 3 1 8 5 8 2