מדריך למורה כשרים והקשרים ספר 8 - צפיית אורח

30 . תחרות קליעה למטרה עמוד 51 בפעילות נשתמש לסירוגין במושגים ". פער "ו, " הפרש " ( א הפער בין הקבוצות היה 624 - 475  149 נקודות . , כלומר ההפרש היה 149 נקודות לטובת .' קבוצה א ( ב הפער בהפסקת הצהריים היה 739 - 593  146 נקודות . כלומר הפער ) בין ( ההפרש הקבוצות קטן ב - 3 נקודות . כלומר קבוצה ב ' צמצמה את הפער . יש לוודא שהתלמידים מבינים את המשפט " לצמצם את הפער ." ( ג קבוצה א ' צברה סך הכל 739+100  839 נקודות . קבוצה ב ' צברה 593+250  843 נקודות . כלומר בסוף היום ניצחה קבוצה ב ' . היא גברה ב - 843 - 839  4 נקודות על קבוצה א '. שאלות 2 - ו 3 הן על רקע משובץ כחול . בשאלה 2 יש לעודד חישוב מנטלי . בכל סעיף ניתן להסתמך על פתרון התרגילים הקודמים . לדוגמה ,7 + 423 , כדי להשלים את התרגיל 450 = ____ + 423 , אם רוצים שתוצאת התרגיל תגדל ב - 20 נגדיל את 7 - ב 20 , כלומר המספר החסר הוא 27. עמוד 50 בשאלה 4 כדאי להפנות את תשומת לב התלמידים לקשר בין תרגילים הנמצאים באותה . השורה ולקשר בין תרגילים הנמצאים באותו הטור . שאלה 5 היא שאלה דו שלבית . חלק מהתלמידים יחסר קודם 266 ומההפרש יחסר 215 . תלמידים אחרים יתכן יחברו תחילה 266+215 ויחסרו את הסכום מ - 723 . אחרי הפתרונות השונים ניתן להציג את הפתרון על ידי תרגיל אחד ולהזכיר את תפקיד הס וגריים . 723- (266+215) . על ישר המספרים בשאלה 6 , יש לסמן מספרים מעורבים . הקנייה שיטתית של מספרים מעורבים נערכת בספר 9 . התלמידים מכירים מספרים מעורבים בהם משתתפים חצאים מפעילויות שונות בעבר . שאלה 8 היא שאלה דיפרנציאלית על רקע משובץ כתום . רונן פותר כל תרגיל ב - 3 דקות ) 15:5 ( , אסף פותר כל תרגיל ביותר מ - 3 דקות ) 10:3  10:3 זה יותר מ - 3 כי 3=9:3 .( לכן רונן פותר יותר מהר . שאלה 9 : בדרך כלל התלמידים יפתרו שאלה מסוג זה על ידי חשיבה לאחור . 39:3  13 ; 13 - 8  5 . לכן המספר שבחרתי הוא 5 . נבדוק 5+8  13 ; 3 13  39 . חלק מהתלמידים יפתור על ידי ניסוי ושיפור . לדוגמה , נגיד שהמספר הוא 4 ; 4+8  12 ; 3 12  36 ; כלומר 4 מספר קטן מדי , לכן נבחר מספר גדול יותר , וכך הלאה . נחזור ונתרגל עמוד 49 לאחר פעילות זו יש לערוך מבחן מסכם לנושא חיבור וחיסור מספרים רב ס . פרתיים שאלות 1 - ו 2 בדף משמשות חזרה וביסוס של ידע קודם . חזרה מתמדת על חומר קודם , בעיקר אם חומר זה נשען על פרוצדורות סטנדרטיות עוזר לשימור הידע ול יכולת שליפתו בזמן . הצורך התלמידים יפתרו את תרגילי החיבור והחיסור . יש לעבוד עם התלמידים המתקשים ולהניח לתלמידים המתקדמים לעבוד באופן עצמאי . שאלה 3 היא שאלה רב שלבית בעלת מבנה כפלי . יש לדון בהבחנה בין " פדיון " ". רווח " לבין : ' סעיף א סביר שמרבית התלמידים יכפלו 40 × 12  480  480:8  60 . דוד הירקן יארוז 60 חבילות . כל : ' סעיף ב 40 הארגזים עלו לדוד 40 × 12  480 שקלים . הוא מכר את כל 60 החבילות , כל חבילה ב - 10 שקלים הכל סך . קיבל עבור המכירה 10 × 60  600 שקלים . דוד הרוויח 600 - 480  120 . דוד הרוויח 120 שקלים . : ' סעיף ג ' ביום ה מכר רק 54 חבילות . כלומר הפדיון היה 10 × 54  540 שקלים . כל תפוח עולה לו 1 שקל ,) מחיר ארגז 40 שקלים , בכל ארגז 40 תפוחים ( , כלומר כל חבילה עולה לו 1 × 8  8 שקלים . לכן 54 חבילות עלו לו 8 × 54  432 שקלים . הרווח הוא 540 - 432  108 . שקלים לחילופין ניתן להתייחס לרווח לחבילה אחת ולכפול ב - 54 . דוד שילם על כל חבילה 8 שקלים . דוד מכר כל חבילה ב - 10 שקלים . כלומר הרווח לחבילה הוא 10 - 8  2 שקלים .2 × 54  108 . דוד הרוויח 108 שקלים על אותם תפוחים שמכר . תשובה זו אינה לוקחת בחשבון את התפוחים שנותרו . לפי מידת העניין ניתן להתייחס בדיון להפרש בין התשלום עבור כל התפו חים שקנה לבין הפדיון ממכירת 54 התפוחים . 14