כשרים והקשרים 6 - ערבית - צפיית אורח

ً ة َّ ي ِ ياض ِ ر ً ة َ تاب ِ ك ُ ب ُ ت ْ نك 8 : شفهيا ا ” نقفز الى أعلى :" ... معي م يجب علي أن َ ك أضيف كي أقفز عن … ” نمر من تحت :" معي … م يجب علي أن َ ك أنقص لكي أمر من تحت … _____________________ تعلمنا عن اشارتي التباين في السابق . هذه الفعالية هي بمثابة تذكير . من المفضل التحدث مع التلميذ عن حالات شخصية لها علقة بإشارتي التباين . يواجه بعض التلميذ صعوبة في تذكر اتجاه الإشارة مع أنهم يفهمون المعنى الرياضي لها . يجب التمييز بين حالة لا يعرف فيها التلميذ أن الـ 160 أكبر من الـ 106 ، وبين الحالة التي يجد فيها التلميذ صعوبة في تذكر اتجاه الاشارة، وبين الحالة التي يواجه فيها التلميذ صعوبة في قراءة الأعداد ا لمك توبة بشكل رموز . بالرغم من أن a<b يمثل من الناحية الرياضية a أصغر من b و ، b أكبر من a ، إلا أننا نميز في الصفوف الدنيا بين اتجاهي الكتابة . يةا ِ ياض ِ ةا ر َ تاب ِ ك ُ ب ُ ت ْ نك 4 ْ ن ِ م ُ ر َ ب ْ ك َ أ 1 اتِتي َ : ك يةا ِ ياض ِ ةا ر َ تاب ِ ك ُ ب ُ ت ْ نك 3 ْ ن ِ م ُ ر َ غ ْ ص َ أ 8 اتِتي َ : ك نا؟ َ ما أ • ٍ ة َ ائ ِ م ِّ ت ِ س ْ ن ِ م ُ ر َ غ ْ ص َ أ َ و ٍ ة َ ائ ِ م ِ س ْ م َ خ ْ ن ِ م ُ ر َ ب ْ ك َ أ ٌ د َ د َ نا ع َ أ . • َ و ُ ه ِ رات َ ش َ ع ْ ال ِ ة َ ل ِ ز ْ ن َ م ُ م َ ق َ ر 7 . • ِ ب ُ ر َ ب ْ ك َ أ ِ اتِحاد ِ ة َ ل ِ ز ْ ن َ م ُ م َ ق َ ر 3 ِ ئات ِ م ْ ال ِ ة َ ل ِ ز ْ ن َ م ِ م َ ق َ ر ْ ن ِ م . ُ د َ د َ ع ْ نا ال َ أ ______ . • ُ د َ توج ْ ل َ ه رى ْ خ ُ أ ٌ ة َ ن ِ ك ْ م ُ م ٌ لول ُ ح ؟ 1. بوا ُ كت ُ أ يةا ِ ياض ِ ةا ر َ تاب ِ ك . 8 ْ ن ِ م ُ ر َ ب ْ ك َ أ 6 __________ 2 ْ ن ِ م ُ ر َ غ ْ ص َ أ 6 __________ 17 ْ ن ِ م ُ ر َ غ ْ ص َ أ 71 __________ ٍ ة َ ائ ِ م ْ ن ِ م ُ ر َ ب ْ ك َ أ ٌ ف ْ ل َ ا __________ ٍ ة َ ائ ِ م ِ مان َ ث ْ ن ِ م ُ ر َ غ ْ ص َ أ َ سون ْ م َ خ َ و ٍ ة َ ائ ِ تم ِ س ____________ 2 . َ ة َ بوا الإشار ُ ت ْ اك < ْ و َ ، أ > . 57 ___ 89 782 ___ 346 503 ___ 305 65 ___ 56 409 ___ 904 621 ___ 612 3 . َ م ِ لئ ُ م ْ ال َ د َ د َ ع ْ ال ٍ راغ َ ف ِّ ل ُ بوا في ك ُ ت ْ اك . ____> 576 ____ > 400 ____ < 567 812 > ____ 760 > ____ 800 < ____ • مقارنة • مراجعة رمز ” لا يساوي “ 16