מדריך למורה כשרים והקשרים כתה ו - צפיית מורה

נתרגל מספרים מעורבים ' עמ 59 - 58 חזרה על מעבר ממספר מעורב לשבר על ידי שימוש באלגוריתם נתון , ומעבר משבר למספר מעורב על ידי שימוש בפרוצדורה ההפוכה ) חילוק עם שארית .( לדוגמה , - ב 2 יש 16 שמיניות )8 × 2 ( ועוד ה - 5 שמיניות 21 . שמיניות לעיתים בשפת התלמידים אומרים " נכפול את המכנה במספר ונוסיף את המונה ." משבר למספר מעורב . לדוגמה , כמה פעמים 3 נכנס ב - 19 6 פעמים )18=3 × 6 ( ושארית 1 . החזרה מתבצעת לפני כפל מספר מעורב במספר מעורב מכיוון שבכפל מספרים מעורבים אנו משתמשים , בדרך כלל , בתרגום המספרים המעורבים לשברים ולאחר מכן כופלים לפי הכלל של כפל . שברים בשאלות 3 – 6 תרגול של כפל מספרים מעורבים . שני המעברים אינם פשוטים לתלמידים . חלקם לומד את האלגוריתם מבלי להבין מדוע התקבלה התשובה שהתקבלה . כדאי לחזור מידי פעם על תרגילים מסוג זה . שאלה 7- השוואת מכפלות , כאשר לפחות אחד מהכופלים הוא מספר מעורב . יש לעודד את התלמידים להכריע על סמך שיקולי אומדן וחוקי הפעולות , ולא על סמך חישוב ישיר של . המכפלות שאלה 8- סדר פעולות החשבון נלמד במסגרת מספרים שלמים . יש לתרגל את הסכמי סדר פעולות החשבון גם בשברים . 26 . שברים והמצרים הקדמונים ' עמ 57 - 56 פעילות העשרה בשברים . בפעילות מתוארת השיטה המצרית הקדמונית להצגת שברים . המצרים הקדמונים השתמשו רק בשברי יחידה . כל שבר אחר הוצג כסכום של שברי יחידה מבלי לתת לו שם כולל . , כלומר השבר הוצג כסכום מבלי לבצע את " " החיבור הלכה למעשה . כמוסבר בספר זה שלושה רבעים . , כלומר אם הנתון הוא שלושה רבעים של גודל , אחר נאמר של עיגול , ייכתב " : של העיגול ." , בנוסף כל גודל שברי הוצג כסכום של שברי יחידה שונים זה מזה ; כמודגם בספר ) . ייכתב כ - ועוד ולא כ - ועוד .( סימן ה + בין שני שברי יחידה איננו סימן לפעולה שמשמעה למצוא שבר אחר שקול לסכום שני השברים . לדוגמה , , , , 8 5 2 3 19 3 1 6 1 1 2 4 + 1 1 2 4 + 1 3 2 3 2 1 6 1 1 3 2 1 1 3 2 6 = + 3 1 1 5 2 10 = + 8 1 2 1 8 5 + =