מדריך למורה כשרים והקשרים כתה ו - צפיית מורה

' עמ 31 3 . פעילות לביסוס מציאת " החלק " כאשר נתונה הכמות היסודית ונתון ערך החלק . בנוסף מוצגים הנתונים בפעילות בעזרת שתי דיאגראמות : דיאגראמת עמודות , ודיאגראמת עוגה . בדיאגראמת העוגה ברור מיהו השלם ולכן החלק ) הגזרה הצבועה בירוק בהיר ( ברור יותר . נראה בברור שהגנן נטע מהעצים . בדיאגראמת העמודות השלם ) הכמות היסודית ( " חיבור " הוא שתי העמודות יחד . עם זאת , נוח לראות שביום השני הגנן נטע פי שניים עצים מאשר ביום הראשון . יש לדון בהבדל בין שני הייצוגים וביתרונות של כל אחד מהם . התלמידים נחשפו לדיאגראמות מסוג זה כבר בשנים . קודמות ' עמ 30 המשך סיפור המסגרת של " מועצת העיר " ילווה את הספר גם בהמשך . 1 . פעילות זו היא פעילות ראשונה שמטרתה " מציאת החלק ." בתכנית הלימודים מבחינים בין שלושה : מושגים • הכמות שמשמשת כשלם ) במקרה של הבעיה הנתונה 72 השתילים ( " היא הכמות היסודית ." • החלק במונחי השבר ) במקרה של הבעיה הנתונה ה - ( ". החלק " הוא • החלק במונחי הכמות ) במקרה של הבעיה הנתונה 24 השתילים שנשתלו ( " הוא ערך החלק ." בפעילות שבעמוד זה מחשב הגנן שעליו לטעת 24 שתילים מתוך 72) כלומר ערך החלק הוא 24( , ומנהל העבודה מציג את הכמות הזו במונחים של . -" החלק " 2 . סיטואציה נוספת המתייחסת ל - 3 המושגים - 16 העצים הם " הכמות היסודית ." 12 העצים שנטע ביום הראשון הם " ערך החלק " החלק "ו, " הוא . הגנן נטע ביום הראשון מהעצים . יש להקפיד לא להעמיס על התלמידים מונחים שאינם מקלים ) מציאת החלק , הכמות היסודית ; ערך החלק .( לגבי חלק מהתלמידים הצורך לשיים כל אחד מהמרכיבים יכול לעכב את הפת רון הספונטאני . יחד עם זאת , , בהמשך שיום כל אחד מהמרכיבים יכול להקל בבניית תהליך פתרון פורמאלי אחיד . 1 3 12 16 3 4 3 4 1 3