מדריך למורה כשרים והקשרים כתה ו - צפיית מורה

' עמ 20 תרגילים 1 - ו 2 מהווים תרגול של אותו הנושא שנידון בעמודים הקודמים . בתרגיל 2 יש יישום של הידע לתוצאה של חיבור שברים . בתרגילי חיבור שברים מתקבל , לעיתים , " טבעי " באופן מספר שבו החלק השברי גדול מ - 1) בחיבור של שבר פשוט , או בחלק השברי בחיבור של מספרים מעורבים .( 3 . שאלה מילולית הדורשת יישום של חיבור שברים . המספרים הם מספרים מעורבים בעלי מכנים " ". מוכלים התלמידים ישתמשו , בדרך כלל , באחת משתי פרוצדורות : 1 ( חיבור השלמים ואחר כך חיבור החלקים השבריים . יתכן שחלק מהתלמידים יבחרו 40 כמכנה משותף . 2 ( מעבר לשברים פשוטים וחיבור . ' עמ 19 מעבר ממספר מעורב לשבר פשוט . האלגוריתם בו משתמשים בדרך כלל בבית הספר , הוא " כפול את המכנה במספר השלם והוסף את מונה השבר ." לדוגמה , , נכפול 3 × 6 ונוסיף 1 , כלומר . ניתן להסביר פרוצדורה באופן הבא : לכן כאשר אנו " כופלים 3 - ב 6 " אנו מחשבים כמה שלישים ב - 6 ומוסיפים את ה - הנוסף שהוא החלק השברי של המספר המעורב הנתון . 2 . מעבר ממספר מעורב לשבר פשוט בתוך הקשר . אם בפיצריה נותרו פיצות הרי שנותרו פיצות . נעבור לשבר שקול עם מכנה 8 ; לכן נותרו 20 מנות . אפשר גם להפריד בין החלק השלם לחלק -ב. השברי 2 פיצות שלמות 16 שמיניות . בחצי פיצה עוד 4 שמיניות לכן סה כ " 20 שמיניות . 11 . תזכורת שברים ' עמ 18 מעבר משבר פשוט למספר מעורב . 1 . פעילות זיהוי של מספרים הגדולים מ - 1 . פעילות זיהוי זו היא שלב ראשון במעבר משברים פשוטים למספרים מעורבים . לאחר מכן השברים הגדולים מ - 1 נכתבים כשבר מעורב . התהליך הוא על ידי " " הוצאת מספר השלמים הגדול ביותר האפשרי . התהליך בנוי על חילוק עם שארית שנלמד בשנים קודמות . אפשר גם לעודד שימוש בשיטות יותר אינטואיטיביות כגון ספירה בדילוגים . המונה הוא 11 , נספור בדילוגים של 4 , לדוגמה ,4 ,8 , נשאר 3) כי אחרי 8 בא 12 ( וכדומה . 4 3 2 4 11 += 6 1 2 6 13 += 8+3 12+1 1 6 3 19 3 18 6 3 = 1 1 6 6 3 3 = + 1 18 1 19 6 3 3 3 3 = + = 1 3 2 1 2 2 5 8 20 42 45 = × × 20 11 21 10 3 4 1 21 10 3 8 4 1 13 = + + = +