מדריך למורה נחשוב חשבון כתה ו - צפיית אורח

ג 6. התייחסות לשונות בין תלמידים בספרים ישנה התייחסות לשונות בין התלמידים. א . פעילויות דיפרנציאליות: הפעילויות הדיפרנציאליות מסומנות על ידי רשת רקע בצ בע כתום בהיר או בצבע כחול בהיר. הפעילויות על רשת כתומה בהירה מיועד ת ל ו תלמידים מתקדמים ובעלי עניין, הפעילויות על רשת כחולה בהירה מיועדות לתלמידים הזקוקים לתרגול נוסף, לחזרה, או להקניה אלטרנטיבית. ככלל אין להפוך פעילויות אלו לפעילויות לכ ל ל תלמידי הכיתה. פעילויות אלו נעשות בכיתה ואינן מיועדות לשיעורי בית. קבוצת היעד לכל פעילות תקבע על פי הרכב הכיתה המסוימת. בכיתות מסוימות יתכן שחלק מפעילויות אלו יינתן לכיתה כולה ובכיתות אחרות רק לתלמידים בודדים. ראו לדוגמה ספר 6 עמוד 64 (רקע כחול); ספר 6 עמוד 51 (רקע כתום). ב . עבודה בקבוצות מיקוד עם המורה: לעיתים, גם אחרי הקניה ותרגול , ישנן עדיין קבוצות תלמידים הזקוקות ללמידה נוספת. ה דבר נכון במיוחד כאשר עוסקים באלגוריתמים סטנדרטיים. לתלמידים אלו מוקדש זמן דיפרנציאלי בקבוצות מיקוד יותר הומוגניות. ג . בכיתות הגבוהות יותר ניתנים , לעיתים, תרגילים ב רמות שונות. לדוגמה, חיסור עם שתי פריטות עוקבות לעומת חיסור עם פריטה אחת או עם שתי פריטות לא עוקבות. המורה על פי את ות היכרו התלמידים יכול לתת לתלמידים שונים מקבצים שונים של תרגילים. ד . פעילויות בחוברות עבודה נוספות המיועדות לתלמידים חזקים במיוחד כגון "נפלא ות המתמטיקה". הערה חשובה במיוחד : כחלק מתהליך בניית משמעות המושגים , הרחבת טווח המספרים, והבנת האלגוריתמים הנלמדים מוצגות ל עיתים ל תלמידים ציותאסיטו מספר בהן ישנה התמודדות עם מושגים אלו לפני ה השיט הקניה תית. ראו לדוגמה בספר 6 ' עמ 8 –ו 10. התלמידים עובדים עם המורה על שאלה מילולית בה יש חיסור מספרים . הקניה ה השיטתית על ידי המורה של הכתיבה בטור נעשית מאוחר יותר . מדוע? למה לא להיפך? ההתמודדות עם השאלה בתוך הקשר מובן ומשמעותי לתלמידים לפני הקניית האלגוריתם, גו רמת להם להתמודד שוב עם משמעות הפעולה החשבונית . היא מפתחת את התובנה המספרית ואת האומדן. הנסיגה, כביכול, לאסטרטגיות חישוב יותר בסיסיות מובילה להתמודדות עם משמעות המושג ; במקרה הנדון, מה משמעות החיסור . התלמידים בעצם יודעים רסלח" זה ה מ " הפעילות מובילה אותם לבדי קה של טווח הידע שלהם ו היכולת להתאימו לסיטואציה החדשה . הדרך המתמטית הפורמאלית ניתנת לאחר מכן על ידי המורה , אבל הקניה הש כ הסיכוי על ידי המורה תהיה בסדר דברים זה משמעותית ותיזכר לאורך זמן גדל באופן הז בצורה . ניכרת לכן, א) פעילויות אלו נועדו לעבודה עם המורה; ב) יש להשתדל לא לתת לתלמידים מיד את האלגוריתם, הוא יינתן להם בהמשך ביסודיות ובהרחבה. יש לתת להם "לשבור את הראש" , לתמוך בהתלבטות שלהם על ידי שאלות מנחות, על ידי אמצעי המחשה , וכדומה . הפעילויות הניתנות , כולן הן כאלו שיש להם כלים להתמודד איתן אם כי הדרך שבה י הן ת פתרנה תהיה בסיסית יותר מהאלגוריתם המתמטי הפורמאלי שיילמד אחרי כן עם המורה.