מדריך למורה נחשוב חשבון כתה ו - צפיית אורח

7 11 . תזכורת שברים ' עמ 18 מעבר משבר פשוט למספר מעורב . 1 . פעילות זיהוי של מספרים הגדולים מ - 1 . פעילות זיהוי זו היא שלב ראשון במעבר משברים פשוטים למספרים מעורבים . לאחר מכן השברים הגדולים מ - 1 נכתבים כשבר מעורב . התהליך הוא על ידי " " הוצאת מספר השלמים הגדול ביותר האפשרי . התהליך בנוי על חילוק עם שארית שנלמד בשנים קודמות . אפשר גם לעודד שימוש בשיטות יותר אינטואיטיביות כגון ספירה בדילוגים . המונה הוא 11 , נספור בדילוגים של 4 , לדוגמה ,4 ,8 , נשאר 3) כי אחרי 8 בא 12 ( וכדומה . 10 . נחזור ונתרגל שברים ' עמ 17 . 1 חזרה נוספת על חיבור שברים . הפעם השברים הם בעלי מכנים זרים " ." כלומר צריך לכפול את שני המכנים . . 2 חיסור שברים בעלי מכנים זרים . . 3 סימון שברים על ישר המספרים . כדאי קודם להזכיר את דרך קביעת השמות של קוי , החלוקה זיהוי השלמים ולאחר מכן בדיקה לכמה חלקים מחולק המרחק בין שני שלמי . ם במקרה של תרגיל זה הוא מחולק ל - 4 חלקים שווים כלומר כל חלק הוא . יש להזכיר כיצד הופכים מספר מעורב לשבר ושבר למספר מעורב . . 4 פעילות דומה לקודמת . אלא שהפעם השלם מחולק ל - 12 חלקים שווים לכן כל שנת היא . 9 . נחזור ונתרגל שברים ' עמ 16 2 - 1 . חזרה על חיבור וחיסור שברים בעלי מכנים " ". קרובים בהמשך הדף שאלות מילוליות . 3 . שאלה מילולית בעלת מספר תשובות אפשריות . מהחרוזים צהובים ו - כחולים ; ביחד כלומר מהחרוזים הם בצבעים אדום ולבן . יתכן ש - מהחרוזים - אדומים ו לבנים או ההיפך . יתכן שחלק מהתלמידים ביוזמתם יעלו את האפשרות לשנות את המכנה " ולגלות " ערכי ביניים נוספים הפותחים בפניהם אפשרויות חלוקה נוספות אין . הכוונה לדון בשלב זה במיצוי האפשרויות . ניתן להסתפק בהתנסות של שינוי המכנה , ודיון בכך שיש יותר מ - 2 אפשרויות . 4 . שאלה מילולית של חיבור שברים בעלי מכנים קרובים וחיסור . לכן ביום שלישי עליו לפתור כלומר מהתרגילים . כדאי לפתח את האומדן על ידי דיון בהשוואה ל - ) אם היה מחלק את התרגילים שווה בין שווה בין 3 הימים .( 5 . ההחלטה אילו מהמספרים גדולים מ -1 תעשה על ידי " הוצאת השלם ." לדוגמה , זה שלם , יש כאן שתי תשיעיות יותר , לכן זה יותר מ - 1. 1 2 1 8 1 1 5 2 8 8 + = 3 8 2 8 1 8 12 7 12 5 6 1 = + 12 7 1 − 12 5 3 1 7 7 7 9 4 1 12 1 4 3 2 4 11 += 6 1 2 6 13 += 8+3 12+1