מדריך למורה כשרים והקשרים כתה ו - צפיית אורח

2 . אצל דוד הירקן ' עמ 3 הלאש 1 הוא שאלת הכללה . גם במקרה זה יש לאפשר לתלמידים לפתור בדרכים המשמעותיות להם ולא לכפות דרך הכללה שאינה מובנת להם . ההכללה יכולה להיעשות על ידי סרטוט . א .15 תפוחים ב .21 תפוחים וכדומה . יכולה להיות גם הכללה נומרית על ידי כך שהתלמיד רואה שבכל פעם מספר התפוחים המתווספים הוא כמספר השורה . 9 שורות 8 שורות 7 שורות 6 שורות 5 שורות 4 שורות 3 שורות ... 45 , 36 , 28 , 21 , 15 , 10 , 6 הלאש 2 הוא סעיף של השלמת מספרים . התלמידים צריכים למלא פעולה חסרה ומספר חסר . לפי התוצאה הם יכולים לקבוע אם הפעולה הייתה פעולת חיבור או פעולת חיסור ולהשל ים את המספר על ידי חישוב בעל פה או על ידי שימוש בפעולה הפוכה . ) ניתן להשלים גם פעולות אחרות כגון כפל וחילוק . מכיוון שהתרגילים נתונים במספרים טבעיים , סביר להניח שהתלמידים יתמקדו בפעולות חיבור וחיסור .( ' עמ 2 שאלה 1 : תרגילי חזרה נוספים של כפל בטור של מספרים דו ספרתיים במספר חד ספר תי ובמספר דו . ספרתי כדאי להדגים על הלוח את שלבי הפתרון ולאחר מכן לעבוד עם קבוצת התלמ ידים המתקשה בפתרון תרגילים מסוג זה . הלאש 2 : שאלה מילולית בעלת מבנה כפלי וחיבורי . גם במקרה זה , אחרי שהתלמידים יציגו את הפתרונות שלהם כדאי לעודד כתיבה של הפתרון בתרגיל אחד . לדוגמה , 357 שקלים = +49+84 224=12 × 7+7 × 32+7 × 7 יש לקבל כל פתרון גם אם הוא מתועד בשלבים . עם זאת הכתיבה בתרגיל אחד היא ראשית ההסתכלות האלגברית על ביטויים חשבוניים ) תיאור כל השלבים בו זמנית , התייחסות למבנה הביטוי המתקבל , ופתרון על פי הסכמי סדר פעולות החשבון .( זו גם הזדמנות להזכיר את סדר פעולות החשבון . בדרך כלל , בשאלות מילוליות נוטים התלמידים לפתור כל שלב בנפרד ולאחר מכן לחבר את תוצאות הביניים . 9+ 8+ 7+ 6+ 4+ 5+