מדריך למורה כשרים והקשרים כתה ג - צפיית אורח

ג 6. התייחסות לשונות בין תלמידים בספרים ישנן מספר דרכים בהן ישנה התייחסות לשונות בין התלמידים. א . פעילויות דיפרנציאליות: הפעילויות הדיפרנציאליות מסומנות על ידי רשת רקע בצ בע כתום בהיר או בצבע כחול בהיר. הפעילויות על רשת כתומה בהירה מיועד ו ת לתלמידים מתקדמים ובעלי עניין, הפעילויות על רשת כחולה בהירה מיועדות לתלמידים הזקו קים לתרגול נוסף, לחזרה, או להקניה אלטרנטיבית. ככלל אין להפוך פעילויות אלו לפעילויות לכ ל ל תלמידי הכיתה. פעילויות אלו נעשות בכיתה ואינן מיועדות לשיעורי בית. קבוצת היעד לכל פעילות תקבע על פי הרכב הכיתה המסוימת. בכיתות מסוימות יתכן שחלק מפעילויות אלו יינתן לכי תה כולה ובכיתות אחרות רק לתלמידים בודדים. ראו לדוגמה ספר 6 עמוד 64 (רקע כחול); ספר 6 עמוד 51 (רקע כתום). ב . עבודה בקבוצות מיקוד עם המורה: לעיתים, גם אחרי הקניה, ותרגול ישנן עדיין קבוצות תלמידים הזקוקות ללמידה נוספת. ה דבר נכון במיוחד כאשר עוסקים באלגוריתמים סטנדרטיים. לתלמידים אלו מוקדש זמן דיפרנציאלי בקבוצות מיקוד יותר הומוגניות. ג . בכיתות הגבוהות יותר ניתנים , לעיתים, תרגילים ב רמות שונות. לדוגמה, חיסור עם שתי פריטות עוקבות לעומת חיסור עם פריטה אחת או עם שתי פריטות לא עוקבות. המורה על פי הכרותה את התלמידים יכולה לתת לתלמידים שונים מקבצים שונים של תרגילים. ד . פעילויות בחוברות עבודה נוספות המיועדות לתלמידים חזקים במיוחד כגון "נפלאות המתמטיקה". הערה חשובה במיוחד : כחלק מתהליך בניית משמעות המושגים , הרחבת טווח המספרים, והבנת האלגוריתמים הנלמדים מוצגות ל עיתים ל תלמידים ציותאסיטו מספר בהן ישנה התמודדות עם מושגים אלו לפני ה הקניה השיטתית. ראו לדוגמה בספר 6 ' עמ 8 –ו 10. התלמידים עובדים עם המורה על שאלה מילולית בה יש חיסור מספרים . הקניה ה השיטתית על ידי המורה של הכתיב ה בטור נעשית מאוחר יותר . מדוע? למה לא להיפך? ההתמודדות עם השאלה בתוך הקשר מובן ומשמעותי לתלמידים לפני הקניית האלגוריתם, גורמת להם להתמודד שוב עם משמעות הפעולה החשבונית . היא מפתחת את התובנה המספרית ואת האומדן. הנסיגה, כביכול, לאסטרטגיות חישוב יותר בסיסיות ובילה מ להתמודדות עם משמעות המושג ; במקרה הנדון, מה משמעות החיסור . התלמידים בעצם יודעים רסלח" זה ה מ " הפעילות מובילה אותם לבדיקה של טווח הידע שלהם ו היכולת להתאימו לסיטואציה החדשה . הדרך המתמטית הפורמאלית ניתנת לאחר מכן על ידי המורה , אבל הסיכוי ש הקניה ה על ידי המ ורה תהיה בסדר דברים זה משמעותית ותיזכר לאורך זמן גדל באופן הז בצורה . ניכרת לכן, א) פעילויות אלו נועדו לעבודה עם המורה; ב) יש להשתדל לא לתת לתלמידים מיד את האלגוריתם, הוא יינתן להם בהמשך ביסודיות ובהרחבה. יש לתת להם "לשבור את הראש" , לתמוך בהתלבטות שלהם על י די שאלות מנחות, על ידי אמצעי המחשה , וכדומה . הפעילויות הניתנות , כולן הן כאלו שיש להם כלים להתמודד איתן אם כי הדרך שבה י הן ת פתרנה תהיה בסיסית יותר מהאלגוריתם המתמטי הפורמאלי שיילמד אחרי כן עם המורה.