מדריך למורה כשרים והקשרים כתה ב - צפיית אורח

ג ובמכלול הש יעורים העוקבים. פעילויות אלו הן חלק אינטגראל י ממערך בניית הידע. הרבה פעמים פעילויות אלו נמצאות בפעילויות בעל פה. 6. התייחסות לשונות בין תלמי דים בספרים ישנן מספר דרכים בהן ישנה התייחסות לשונות בין התלמידים. א . פעילויות דיפרנציאליות: הפעילויות הדיפרנציאליות מ סומנות על ידי רשת רקע בצבע כתום בהיר או בצבע כחול בהיר. הפעילויות על רשת כתומה בהירה מיועד ו ת לתלמידים מתקדמים ובעלי עניין, הפעילויות על רש ת כחולה בהירה מיועדות לתלמידים הזקוקים לתרגול נוסף, לחזרה, או להקניה אלטרנטיבית. ככלל אין להפוך פעילויות אלו לפעילויות ללכ ל תלמידי הכיתה. פעילויות אלו נעשות בכיתה ואינן מיועדות לשיעורי בית. קבוצת היעד לכל פעילות תקבע על פי הרכב הכיתה המסוימת. בכיתות מסוימו ת יתכן שחלק מפעילויות אלו יינתן לכיתה כולה ובכיתות אחרות רק לתלמידים בודדים. ראו לדוגמה ספר 4 עמוד 9 ,49 (רקע כחול); ספ ר 5 עמוד 11 ,61 (רקע כתום). ב . עבודה בקבוצות מיקוד עם המורה: לעיתים, גם אחרי הקניה, ותרגול ישנן עדיין קבוצות תלמידים הזקוקות ללמידה נוספת. ה דבר נכון במיוחד כאשר עוסקים באלגוריתמים סטנדרטיים. לתלמידים אלו מוקדש זמן דיפרנציאלי בקבוצות מיקוד יותר הומוגניות. ג . בכיתות הגבוהות יותר ניתנים , לעיתים, תרגילים ב רמות שונות. לדוגמה, חיסור עם שתי פריטות עוקבות לעומת חיסור עם פריטה אחת או עם שתי פריטות לא עוקבות. המורה על פי הכרות את ו התלמידים יכולה לתת לתלמידים שונים מקבצים שונים של תרגילים. ד . פעילויות בחוברות עבודה נ וספות המיועדות לתלמידים חז קים במיוחד כגון "נפלאות המתמטיקה".