מדריך למורה כשרים והקשרים כתה א - בשפה הערבית צפיית אורח

ج ‌ ز ّ يتمي نموذج الأرجوحة في هذا السياق بأن هناك أغراض على ذراعيها لكنها غير متوازنة (أي يوجد حاصل جمع ومضاف واحد، أما في الطرح فمعطى المطروح منه والفرق) ويجب أن نحسب الكمية التي يجب أن نضيفها على الذراع الأخف، أو الكمية التي يجب أن ن طرحها من الذراع الأثقل (أي إيجاد المضاف الثاني في حالة الجمع، أو إيجاد المطروح في حالة الطرح) لكي تتوازن الأرجوحة. كسب التلاميذ في الكتاب الثاني الطرح في مجال العشرة الأولى. ُ ن بعد أن بنينا معنى الجمع والطرح عند التلاميذ ينتقل تركيز العملية التعليمة إلى جمع وطرح أعداد. كسب التلاميذ ا ُ ن لحقائق الحسابية في مجال العشرة بطريقة منهجية. بالطبع هناك قسم من التلاميذ غير محتاجين إلى طريقة الإكساب المنهجية، لذا فهؤلاء التلاميذ يجب أن نزودهم بفعاليات إضافية. وهناك قسم من التلاميذ غير متمكنين من الحقائق الحسابية، لذا فقد كرسنا لهؤلاء التلاميذ في نهاية الكتاب الثاني إكساب إضافي لاستراتجيات الجمع والطرح التي ستساعدهم في تحسين طريقة حساباتهم. يجب أن نتذكر أن قسم من التلاميذ في الصف الأول يبنون في كل مرة من جديد حاصل الجمع أو الفرق. هذا الأمر يحتاج إلى وقت كثير ويؤدي إلى الشعور بصعوبة. بالرغم من ذلك يجب أن نتيح لهم بأن يفعلوا ذلك، لأنه إذا "ضغطنا" عليهم في أن يعطوا إجابات بشكل سريع عندما نسألهم عن الحقائق الحسابية، فإنهم سيعطون إجابات غير صحيحة، وهذا يقلل من إمكانية تذكرهم حقائق حسابية صحيحة. كسب التلاميذ في الكتاب ُ ن الثالث الجمع والطرح في مجال ال 20 . إضافة إلى ذلك نتوسع في مجال الأعداد ونعلم التلاميذ جمع وطرح عشرات كاملة، وجمع وطرح عشرات كاملة مع أعداد ثنائية المنزلة. كسب التلاميذ في الكتاب الثالث معنى الضرب على أنه "مرات" ومعنى القسمة على أنها قسمة احتواء وقسمة إل ُ ن ى أقسام متساوية. إضافة إلى ذلك ف إن هذه الكتب تغطي بشكل كامل المادة المطلوبة لتدريس الهندسة.