מדריך למורה כשרים והקשרים כתה א - בשפה הערבית צפיית אורח

ت ‌ جزء من إكساب المصطلحات وجزء من التدريب يعتمد على هذه الفعاليات لذا يجب أن لا نتنازل عنها. إذا شعرنا أن تدريب التلاميذ غير كاف، أو لا توجد هناك تهيئة كافية للموضوع؛ فيجب أن نفحص الفعاليات الشفهية التي ور دت في الدروس السابقة والقادمة. هذه ا لفعاليات هي جزء لا يتجزء من بناء المعرفة. نجد الكثير من هذه الفعاليات في الفعاليات الشفهية. 6 . التطرق إلى الفروق الفردية بين التلاميذ . توجد في الكتب طرق مختلفة تتطرق إلى الفروق الفردية بين التلاميذ. عدت هذه الفعاليات عل ُ أ) فعاليات بحسب مستويات التلاميذ: أ ى تربيعات برتقالية فاتحة، أو تربيعات زرقاء فاتحة. ا في ً عدت الفعاليات الموجودة على التربيعات البرتقالية الفاتحة للتلاميذ المتفوقين وللتلاميذ الذين يبدون اهتمام ُ أ عدت للتلاميذ الذين بحاجة إلى تدريب ُ الموضوع، أما الفعاليات الموجودة على التربيعات الزرقاء فقد أ إضافي، ولمراجعة، ولإكساب بديل. يجب أن لا نحول هذه الفعالية لجميع تلاميذ الصف. أعدت هذه الفعاليات للعمل في حدد مجموعة التلاميذ المناسبة لفعالية معينة بحسب مستويات التلاميذ في الصف. ُ الصف وليس للوظائف البيتية. ن ا من هذه الفعالي ً في صفوف معينة يمكن أن نعطي قسم ات لجميع تلاميذ الصف، أما في صفوف أخرى فيمكن أن نعطي الفعاليات لعدد قليل من التلاميذ. انظروا على سبيل المثال إلى التربيعات الزرقاء في الصفحتين 9 َ و 49 في الكتاب الرابع، وإلى التربيعات البرتقالية في الصفح تين 11 َ و 61 في الكتاب الخامس. ب) العمل بمجموعات و ا بعد الإكساب والتدريب مجموعة من التلاميذ ا ً بشكل مكثف مع المعلمة: نجد أحيان لذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية. هذا صحيح بشكل خاص عندما يتعلم التلاميذ الخوارزميات المعيارية. لهؤلاء حدد زمن خاص للعمل معهم بمجموعات متجانسة وبشكل مكثف. ُ التلاميذ المستصعبين ن إكج) ا طريقة ً ساب استراتجيات بديلة: عندما يستصعب التلاميذ بالرغم من الإكساب، فإننا نقترح للمعلمة أحيان : معظم التلاميذ في الصفوف الأساسية يتمكن من جمع الحقائق الحسابية في مجال ال ً إضافية للإكساب، مثلا 10 ، وبعد ذلك في مجال ال 20 . إضافة إلى ذلك، فإن قسم من التلاميذ يبنون في كل مرة من جديد حاصل الجمع أو تيح ُ كسب هؤلاء التلاميذ استراتجيات ت ُ الفرق (هذا الشيء يحتاج إلى وقت كثير ويؤدي إلى أخطاء حسابية). ن لهم : ً إيجاد النتيجة بطريقة ناجعة ومع عدد قليل من الأخطاء، مثلا نكسبهم بطريقة منهجية إستراتجية إكمال الإحصاء كما ورد في صفحة 129 في الكتاب الثاني. التكرار في الإكس ا بل مقصود ً اب المنهجي ليس عشوائي ، لأنه يوجد عطيهم الوقت ُ ا نضوج بطيء، أو بناء بطيء للمادة التعليمية. يجب أن لا نسرع مع التلاميذ، بل يجب أن ن ً أحيان الكافي لذلك، لكن في حالات معينة يجب التدخل، لذا يقترح الكتاب حلول ساعد في ُ لذلك. بالطبع، فإن كل معلمة ت خرى بحسب تجربتها. ُ صفها هؤلاء التلاميذ بطرق أ د : تمارين طرح مع عمليتي فرط متتاليتين مقارنة مع ً عطي في الصفوف العليا تمارين بمستويات مختلفة، مثلا ُ ) ن تمارين طرح فيها عملية فرط واحدة، أو تمارين طرح فيها عمليتي فرط غير م تتاليتين. توزع المعلمة التمارين المختلفة على مجموعات التلاميذ بحسب معرفتها لهم، وبحسب مستواهم التعليمي.