מדריך למורה כשרים והקשרים כתה א - בשפה הערבית צפיית אורח

2 الأزهار ( صفحة 4 ) في هذه الفعالية أيضا يتم التطرق إلى العد وا لإ حصاء من جوانب مختلفة، حيث تتم في كل مرة ملاء مة عدة أ عداد لغرض واحد . يمكن أن ن رسم داخل المربعات أزهار تمثيلا أو ، ا للأزهار، : مثل دائرة، خط الخ. ..... يجب أن لا ندقق على أن يكون ا لرسم دقيق، لأن ذلك قد يحبط بعض التلاميذ. في هذه الصفحة توجد للمرة الأولى فعالية بحسب مستويات التلاميذ رح في مقدمة الكتاب ُ كما ش هناك . نوعان من الفعاليات بحسب مستويات التلاميذ: الأولى على خلفية مربع برتقالي ات فاتح ة و ة. الثانية على خلفية مربع فاتح اء زرق ات نوعال ة. الأول (البرتقالي الفاتح) عد ُ م للطلاب المتمكنين و يجب إعطاء هذه الفعاليات فقط للتلاميذ القادرين على حلها. و يجب أن لا تكون هذه الفعاليات لجميع الطلاب. على الخلفية الثانية ( الأ ال زرق فاتح) هنالك فعاليات للتلاميذ الذين بحاجة لشرح، لتدريب أ أو كثر لإكساب بديل . الفعالية التي فيها، سأل ن كم عدد ورقات الوردة في الرسمة ؟ موجهة للتلاميذ الذي ن يستطيعون الإ حصاء حتى ثلاثين. هيا نتعلم كتابة الأعداد 1,2,3 ( صفحة 5 ) : شفهيا تنفيذ الإحصاء من خلال استعمال جدول ال 100 والتطرق للعدد صفر. حض ُ ت ر المعلمة لوحة مكتوب عليها جدول 001 كبير، يستعين التلاميذ بجدول المائة الموجود في آخر الكتاب، أو بجدول المائة المغلف بالنايلون والموجود على الطاولة أمامهم. يمكن إيجاد حدد كمية التمارين بحسب معرفة التلاميذ. يجب التركيز على إكساب الكتابة بالشكل الصحيح. ُ فعاليات أخرى في قرص الحاسوب للمعلم. ن يجب أن تكون البداية بالطريقة الصحيحة والمتبعة ومعرفة الفرق بين الأعداد التي تكتب "بشكل متواصل" وبين تلك التي تكتب على مراحل. يجب أن نتذكر دائما أن التلاميذ صغار جدا وهنالك تفاوت وفرق في التطور الحركي بينهم. كم يوجد في الرسمة؟ ( صفحة 6 ) هدف الفعالية: إحص أغر ءا ا ض مختلفة. سير الفعالية : نفذي التلاميذ المهمة. وبعد تنفيذ المهمة من الأفضل أن نفحص معهم إ حصاء الأغراض وأن نتناقش معهم عن أنواع الخطوط مثلا: ال ما اسم خط الذي يمثل الفم ؟ (خط منحن) . غلق؟ هل يمكنكم إيجاد خطوط منحنية مغلقة أخرى في الرسم ُ هل هو مفتوح أم م ؟ ة ما اسم الخط الذي يمثل اليد؟ هل يمكنكم إيجاد خطوط مستقيمة أخرى في الرسم ؟ة يستخدم المعلم المصطلحات الهندسية ولكن لا يقصد بذلك إلى التعريفات الدقيقة والرسمية. يجب الانتباه إلى ال عدد أن مستطيلات في الرسمة يساوي صفر . ملاحظة: نوصي بوضع بطاقات أ على عداد الطاول ة. فراش وعصافير ( صفحة 7 ) هدف الفعالية إ : حصاء في مجال ال 10 . يحوط التلاميذ العدد المناسب. يجب أن نشرح للتلاميذ معنى تحويط الإجابة الصحيحة. يجب التأكد من أن طريقة الكتابة المختصرة للتعليمات واضحة للتلاميذ. نطعم الحيوانات ( صفحة 10 ) أهداف الفعالية أ) : تطوير التقدير عند التلاميذ. ب) التناظر الأحادي. في الفعاليتين 1 َ و 2 ج مقصود. من المهم َ ترتيب الأسئلة أ، ب و في هذه الفعالية أن نحرص على العمل ب حسب ترتيب الأسئلة من 1 إلى 3 وليس العكس ( أن أي لا يبدأ التلاميذ بالسؤال الثالث، ثم ينتقلون إلى الثاني, وأخير ا إلى ا لسؤال الأول). نهدف ب ترتيب الأسئلة إلى عرض المشكلة و إلى إكساب إستراتجية حل و إلى تطوير التقدير. سير الفعالية : يقوم جميع التلاميذ ُ بحل البند الأول فقط. وبعد ذلك ن ا جري نقاش وا يعلل ل معهم إجاباتهم ( نتوقع في هذا السؤال أن يجيب قسم من التلاميذ إجابات دقيقة من خلا إل حصاء الفئران وقطع الجبنة، بينما القسم الآخر يقوم بالتخمين ويفحصون إجاباتهم في المرحلة التالية فقط عندما يجيبون عن ج َ البندين ب و ) . بعد النقاش ي حل التلاميذ البندين ب َ ج. و بعد أن يحلوا هذين البندين بإمكانهم أن يفحصوا ما إذا كانت إجابتهم عن البند الأول حيحة. ص بعد إجراء فحص قصير مع جميع تلاميذ الصف معا ن طلب من ينفذوا هم أن الجزء الثاني الذي يفحصون فيه ما إذا كانت هناك كمية كافية من الجزر للأرنب. وفي هذه المهمة من المهم أيضا العمل ب حسب ت رتيب الأسئلة. بعد تنفيذ المهمة ن جري مع التلاميذ نقاش لفحص إجاباتهم. ي نسأل أن مكن ما يلي: كم جزرة ت نقصنا ل كي تحصل كل أرنبة على جزرة؟ وي جري الفحص بواسطة المقارنة بين كميات، أي عدد الفئران مقابل عدد قطع الجبنة (هل الأعداد متساوية ؟ .) وهناك إمكانية أخرى متاحة للتلاميذ الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية وهي : رسم خط بين كل قطعة جبن ة صفراء و فأر، وبين كل جزرة و أرنب. توجد على التربيعات ال برتقالية فعالية بحسب مستويات التلاميذ، وهم يحصون الحيوانات في الورقة. إذا استطاع قسم من التلاميذ أن يجمع 5 َ و 7 ، فيجب أن نتيح لهم ذلك. 5