כשרים והקשרים - מדריך למורה כיתה א - צפיית אורח

. א פעילויות דיפרנציאליות (פעילויות ברמות שונות ) : הפעילויות הדיפרנציאליות מסומנות על ידי רשת רקע בצבע כתום בהיר או בצבע כחול בהיר. הפעילויות על רשת כתומה בהירה מיו ת ועד לתלמידים מתקדמים ובעלי עניין, הפעילויות על רשת כחולה בהירה מיועדות לתלמידים הזקוקים לתרגול נוסף, לחזרה, או להקניה בדרכים חלופיות . ככלל אין להפוך פעילויות אלו לפעילויות ללכ ל תלמידי הכיתה. פעילויות אלו נעשות בכיתה ואינן מיועדות לשיעורי בית. קבוצת כל היעד ל פעילות תקבע על פי הרכב הכיתה המסוימת. . ב עבודה בקבוצות מיקוד עם המורה: לעיתים, גם אחרי הקניה, ותרגול ישנן עדיין קבוצות תלמידים הזקוקות ללמידה נוספת. ה דבר נכון במיוחד כאשר עוסקים בהקניית האסטרטגיות המקובלות (הקניית דרכי הפתרון המקובלות) . לתלמידים אלו מ וקדש זמן נפרד בקבוצות הנקבעות לפי הצורך בהתאם לרמת התלמידים. . ג הקנייה של דרכי פתרון חלופיות: כאשר התלמיד מתקשה למרות ההקניה, מוצעת למורה, לעיתים, דרך נוספת להקניה. לדוגמה, בחיבור בכיתות הנמוכות מרבית התלמידים מגיעי ם לשליטה בעובדות החשבון בתחום ה - 10 , ולאח ר מכן בתחום ה - 20 . יחד עם זאת ישנם תלמידים החייבים לבנות כל פעם מחדש את הסכום או ההפרש (דבר שלוקח זמן ועלול להוביל לטעויות חישוב). לתלמידים אלו נקנה אסטרטגיות שתאפשרנה להם למצוא את התוצאה בדרך יעילה יותר, ובמספר טעויות קטן יותר. למשל, נקנה באופן מאוד שיטתי את האסטרטגיה של ספירת המשך כמפורט בספר 2 ' עמ 148 , ההשהיה של ההקניה השיטתית החוזרת איננה מקרית, היא מתוכננת. לעיתים ישנה הבשלה איטית יותר, או בנייה איטית יותר של החומר. אין למהר, יש לתת לתלמידים הצעירים מרחב זמן. עם זאת בנקודות מסוימות יש צורך בהתערבות ובמ קרים אלו הספר מציע פתרונות. כמובן שכל מורה בכיתת ךתומ ו בתלמידים אלו בדרכים נוספות על פי מיטב ניסיונ . ו . ד בכיתות הגבוהות יותר ניתנים, לעיתים, תרגילים ברמות שונות. לדוגמה, חיסור עם שתי פריטות עוקבות לעומת חיסור עם פריטה אחת או עם שתי פריטות לא עוקבות. המורה על פי הכרות את ו התלמידים יכול לתת לתלמידים שונים מקבצים שונים של תרגילים.